偏重静态指标，忽略动态指标在以往的考评中，多数指标是一个定值，是静态指标，不符合学科发展对仪器设备使用效率影响的规律。因此很难取得独立操作证书，独立完成测试实验比较困难。进行教学演示实验人员数0也存在同样问题，电镜、色谱仪等设备属于通用型的设备，开设课程多，教学演示多，而热分析仪、原子吸收光谱仪等设备，教学演示则较少。 湿度传感器探头 , , 不锈钢电热管 PT100 传感器 , , 铸铝加热器 , 加热圈   流体电磁阀

　　设置这样的静态指标，就可能存在设备类型不同导致的考核分数的实质差异，并且虽然经过具体责任人较大努力也无法弥补。因此，引入动态指标更合理、更客观，即在上一年度或前3年度该项指标平均值的基础上考核当前指标。

　　奖惩形式需要改革仪器设备效益考核的目的是加强管理维护、提高使用效率、推动开放使用和资源共享，是一种推动先进、激励后进的导向行为。随着高校仪器设备的大量引入，特别是大型仪器设备的维护管理和功能开发不再单一局限在工程实验技术人员，需要越来越多的专家作为仪器设备的负责人。针对不同类型责任人的不同需要，给予不同形式的奖励才能*大限度地发挥仪器设备责任人的积极性。例如，对于工程实验技术人员可以奖励工作量或奖励学习进修的机会，而对于层次较高的专家奖励一定比例的机时或开放基金可能更有效。

　　优化教学仪器设备效益考核策略导向资源共享，功能开发，推进实验室开放2002年我校实施大文大理招生，为适应学分制改革要求，我校建立了实验教学项目库开一备三0，即按实验课程规定的课时，准备3倍的实验课程0.通过这一举措，鼓励我校已有仪器设备资源共享和功能开发，引导实验室主动发掘仪器设备的潜能。2002年以来，学校每年投入近10万元专项经费，用以资助综合性、设计性实验0立项。目前我校850门实验课程中综合性、设计性实验0课程比例达到80%.

　　为了进一步提高仪器设备使用效率，我校**推进开放实验室建设。目前我校8个基础课实验室已全部开放，35个专业实验室中开放率达到50%.遵循教学动态规律，客观设计考核指标教学的周期性规律决定了专业性很强的实验室的仪器设备利用机时少、服务人员少。但是如果缺乏这类仪器设备，又无法保证教学质量和效果，所以存在满足教学需要和机时利用低的矛盾。由于随着教学周期的延续，实验项目的开出数可能呈现动态变化，所以我们采用仪器设备的立项开出数(或前期平均开出数)和实际开出数的比值，实际服务和培养的人数与立项时人数(或前期平均服务人数)比值作为权重的基数进行评分。